成语积累（十九）
未雨绸缪：比喻事先做好准备工作。
因势利导：指顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的的方向加以引导。
防微杜渐：是事中引导，“微”指微小，“渐”指刚刚，比喻在错误或坏事刚露出苗头时就及时制止，不让它发展。
有的放矢：比喻说话或做事有针对性。
大同小异：比喻大体相同，略有差异。
毫无二致：指丝毫没有什么两样，即一模一样。
大相径庭：比喻相差很远，大不相同。
截然不同：形容两件事物毫无共同之处，即完全不同。
锦上添花：比喻好上加好，美上添美。
保驾护航：指的是保护某事物让其能正常发展。
拾遗补缺：比喻捡取遗漏，弥补缺失。
画龙点睛：比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容更加生动有力。
亦庄亦谐：形容既严肃又风趣。
相映成趣：指相互衬托着，显得很有趣味。
妙趣横生：指洋溢着美妙的意趣。
别出心裁：指想出的办法与众不同。
平易近人：形容态度和蔼，使人感到亲切，容易接近。
从善如流：“善” 指别人正确的意见，形容能迅速而顺畅地接受别人的正确意见，反义词为“刚愎自用”。
博采众长：指从多方面吸取各家的长处。
兼容并包：指把各个方面全都容纳包括进来。
固步自封：比喻守着老一套，不求进步。
食古不化：指对所学的古代知识理解得不透，不善于按现在的情况来运用。
墨守成规：指思想保守，守着老规矩不肯改变。
抱残守缺：比喻因循守旧，不愿接受新事物。
亦步亦趋：比喻由于缺乏主张，或为了讨好，事事模仿或追随别人。
人云亦云：指没有主见，只会随声附和。
随波逐流：比喻没有坚定的立场，缺乏判断是非的能力，只能随着别人走。
汗牛充栋：形容藏书非常多。
浩如烟海：形容典籍、 图书等极为丰富。
擢发难数：同义词“罄竹难书”，为贬义词，比喻罪行极多，难以数清。
过犹不及：指事情做得过分了。
矫枉过正：“枉”指错误，比喻纠正错误超过了应有的限度。
不为已甚：指对人的责难批评，要适可而止，不能过分指责别人。
物极必反：事物发展到极点就会向相反的方面转化。
于事无补：指对事情毫无补益，即没有用。
差强人意：指勉强使人满意。
一事无成：指什么事情都做不成，形容毫无成就。
徒劳无功：形容白白付出劳动而没有成效。
可圈可点：是褒义词，指读书时遇到好的地方做标记。
细致入微：比喻看问题非常仔细非常全面。
无微不至：形容关怀、照顾得非常细心周到。
鞭辟入里：形容做学问切实，也形容分析透彻， 切中要害。
入木三分：形容书法笔劲强劲，比喻分析问题很深刻。
置若罔闻：指是放在一边， 好像没有听见似的。
置之度外：指不把个人的生死利害等放在心上，为褒义词。
熟视无睹：形容对事物漫不经心或不重视。
置之不理：指放在一边，不理不睬。
越俎代庖：比喻超出自己业务范围去处理别人所管的事，即越权。
喧宾夺主：外来的或次要的事物占据了原有的或主要的事物的位置。
反客为主：客人反过来成为主人。
哗众取宠：指以浮夸的言论迎合群众，骗取群众的信赖和支持，即用浮夸的行为吸引眼球。
追求速成：指光关注结果，不关注学习过程和方法，即不重视。
含血喷人：比喻捏造事实陷害别人。
无中生有：比喻毫无事实，凭空捏造。
面壁虚构：比喻凭空捏造。
侃侃而谈：指理直气壮、从容不迫地说话，是褒义词，与之对应的贬义词是“夸夸其谈”，指吹牛、 说大话。
口若悬河：是中性词，表示口才好、滔滔不绝，也表示“满嘴跑火车 （偏贬义）”。
守株待兔：字面意思是坐等兔子撞死，指不求付出、只求回报，体现坐享其成、不劳而获之意。
缘木求鱼：比喻方向或办法不对，不可能达到目的。
坐收渔利：比喻利用别人的矛盾从中获利。
崭露头角：指初显露优异的才能。
脱颖而出：比喻人的才能全部显示出来。
不劳而获：指自己不劳动而占有别人的劳动成果。
坐享其成：比喻自己不出力而享受别人取得的成果。
异军突起：比喻一支新生力量突然出现，即黑马的意思。
有所作为：可以做事情，并能取得较大的成绩。
各有千秋：比喻各人有各人的长处，各人有各人的特色，为褒义词。
参差不齐：形容水平不一或很不整齐。
良莠不齐：指好的、坏的混杂在一起。
泥沙俱下：比喻好坏不同的人或事物混杂在一起。
针锋相对：比喻双方意见、观点等尖锐对立。
非此即彼：指不是这一个，就是那一个。
此消彼长：指这个下降，那个上升。
大相径庭：比喻相差很远，大不相同。
殊途同归：指采取不同的方法而得到相同的结果。
小学生质疑成语，是畅想还是瞎想？
出自《战国策·燕策》的成语“鹬蚌相争”，没想到在两千年后却引来了“争议”。这几天，一位小学生对这个成语的质疑引发了一场教育争论，焦点直指这样的质疑是有利于培养创新思维还是钻牛角尖。
近日，家住重庆市的李女士被正在上小学五年级的侄儿小黄问道：“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么，它们是怎么开口说话的？”李女士一时语塞，查了资料也无法圆满解释，遂将此问题发至朋友圈。
鹬蚌相争的故事人们早已耳熟能详。《战国策·燕策》记载，辩士苏代借用民间流传的寓言故事来说明赵燕相持会给两国都带来祸害，从而阻止了赵国攻打燕国。李女士和小黄同学的语文老师也反复告诉他，这个成语是要告诉人们，在各种纷乱复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方争持不下，结果会两败俱伤，使第三者坐收渔利。但是，小黄就是要追问：“到底是《战国策》里这个故事是瞎编的，还是里面的赵惠王太傻了？”
对于小黄的质疑，他的语文老师和部分网民都认为，孩子的这种质疑精神其实就是一种批判性思维的体现，需要认真加以保护和鼓励，创新离不开质疑和挑战。但也有人提出，怀疑一切、否定一切并非基础教育的本义，特别是对于小学生来说，首先是要学好传统经典，没有足够知识积淀的质疑都是胡思乱想。
近年来，类似小黄同学这样的“质疑”，每每都会成为社会关注的话题。例如，福州一名小学生提出，课文《后羿射日》存在“错误”，既然太阳把河水都晒干了，后面怎么又说后羿“蹚过九十九条大河”？这个问题一经提出便引起了人们的热烈讨论。人民教育出版社不得不做出回应：“蹚”字确实用得不是很恰当，再版时，编写组会联系上下文对文章进行修改。然而，质疑鹬蚌相争的小黄同学显然就没有那么“幸运”了。虽然此事也引来当地教材编写部门的重视，但西南师范大学出版社基础教育分社表示，鹬蚌相争的古文出处就是这么记载的，没必要更改教材。
上海市宝山区少科站生物特级教师刘国璋说，从创新角度来说，孩子们能对问题提出大胆的质疑，这样的批判性思维肯定是要鼓励的，这也是日常学科教育中培养学生核心素养的具体表现。但是，教师也必须引导学生，批判是要有能力的，不具备一定的能力怎么批判别人、怎么能真正辨别出其他事物的对和错？鹬蚌相争是一则寓言，是拟人化的。鹬为水滨鸟类，属于脊椎动物，蚌是软体动物，这是两种不同等级的动物。而且，大家在日常生活中也会发现，活的蚌只要稍微受到一点外来刺激就会条件反射地合拢起来。其实，这个故事就是要告诉人们团结起来的道理。
杨浦区教育学院高中语文教研员王玮表示，成语具有传承性和稳定性，对成语的理解也是约定俗成的。小黄同学对“鹬蚌相争”质疑的个案也提醒语文教师们，既要坚守成语的恒定性，同时又要尊重学生的思维发展，倡导语文教学开放性。做到二者的平衡，不仅对语文学习有利，而且还能使以成语等为代表的汉文化得以更好的传承。（记者 王蔚）
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